Pendidikan dalam talian: tahun depan | william fenton

Pendidikan dalam talian akan membesar dengan mengurangkan. Walaupun terdapat kemungkinan praktikal dan teori e-pembelajaran, ciri-ciri yang telah membolehkan kursus dalam talian terbuka secara besar-besaran (atau MOOCs) untuk memberi penekanan kepada pelajar-penilaian penilaian mesin, reka bentuk kursus preskriptif dan pendaftaran diri sendiri juga cenderung untuk menggalakkan pedagogi yang lama, mengurangkan penglibatan pelajar, dan menghalang perasaan kohort. Ia tidak perlu seperti itu.

Setakat tahun 2009, Jabatan Pendidikan AS mendapati bahawa inisiatif pembelajaran campuran menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik yang secara tradisional bersemuka. Enam tahun yang lalu telah membawa banyak kemajuan ke arah teknologi pembelajaran online. Walau bagaimanapun, banyak inovasi-terutamanya trend ke arah mandiri, arahan siled-hasil pembelajaran yang lebih baik di dalam atau di luar bilik darjah. Lebih daripada alat, keutamaan kami mesti berubah. Segar dari Pembelajaran Kedua Dengan MOOC, saya yakin bahawa matlamat dan kaedah pembelajaran dalam talian beralih dari skala yang tidak terkawal dan ke arah inisiatif campuran dengan universiti kediaman.

Memenuhi kedua-dua pencipta ( contohnya fakulti dan kakitangan universiti) dan penyedia platform (wakil dari edX dan Coursera), LWMOOCS menyediakan seksyen pendidikan dalam talian dan kanopi di mana pihak berkepentingan boleh berkongsi kajian kes, soalan suara dan kebimbangan, dan melintasi institusi dan pembahagian disiplin. Setelah mendengar dan bercakap dengan pengamal edtech yang beragam, saya berharap tahun depan akan menjemput percubaan dengan kursus dalam talian yang lebih kecil, lebih bijak dan lebih sosial yang lebih baik untuk pelajar.

Penskalaan

Hari-hari MOOC dengan 100, 000 pelajar sebahagian besarnya diluluskan, dan penantian yang baik. Mula-mula, kemasukan jatuh mendedahkan banyak pilihan pembelajaran dalam talian: Dengan lebih banyak platform, kurang pelajar mendaftar di kelas tertentu. (Saya telah mengkaji kira-kira sedozen Sistem Pengurusan Pembelajaran, platform kursus setengah lusin dalam talian, dan saya menyedari betapa banyak platform yang saya tidak dinilai.) Kedua, dan yang lebih penting, kelas yang lebih besar cenderung menghasilkan pembelajaran yang lebih teruk hasil. Apabila pelajar berasa bosan ( contohnya keletihan kuliah) atau terpencil dari rakan sebaya (papan perbincangan akhir-akhir ini), mereka lebih cenderung untuk menyerah - oleh itu kadar penekanan alis kening.

Pendidik dan pentadbir tahu bahawa inisiatif pembelajaran campuran dapat meningkatkan hasil pembelajaran dengan membenarkan pendidik menggunakan masa kelas yang lebih baik dan melatih pelajaran di luar kelas. Walau bagaimanapun, selagi matlamat pembelajaran dalam talian adalah untuk meningkatkan pendaftaran, ada sedikit insentif untuk universiti untuk mewujudkan pelengkap kepada kursus tradisional. Saya perasan beberapa tema di LWMOOCS yang memberi harapan saya bahawa pentadbir mungkin akan menghalang permainan nombor.

Untuk memulakan, para panelis telah mengambil kesempatan untuk menguasai pembelajaran campuran, dengan beberapa penceramah membenderakannya sebagai matlamat untuk pendidikan dalam talian. Sebagai contoh, kedua-dua Shigeru Miyagawa, Profesor di MIT dan Pengarah Pendidikan Dalam Talian di Universiti Tokyo, dan Anant Agarwal, Ketua Pegawai Eksekutif edX, membincangkan bilik darjah yang dicampur atau dibalik sebagai masa depan kursus dalam talian. Dengan cara yang sama, edX dan Coursera telah mengurangkan kos pembangunan kursus, terutamanya untuk universiti yang lebih besar. Selepas institusi seperti UPenn mencipta sistem yang menyokong pembangunan MOOC, mereka mendapat faedah daripada skala ekonomi, yang membolehkan mereka memberi alasan untuk menambah inisiatif pembelajaran campuran untuk kursus tradisional.

Smartening Up

Khan Academy, Lynda, dan lain-lain telah membuat kuliah video sinonim dengan pendidikan dalam talian. Walaupun platform telah beralih ke video yang lebih pendek untuk mengurangkan keletihan kuliah, para leluhur mereka telah mengambil kesempatan daripada video utama dalam pengajaran pendidikan. Penyampai di LWMOOCS mempersoalkan kedua-dua status quo dan nilai yang ada dalam penangkapan kuliah.

Menggariskan model dari pelbagai sumber popular (termasuk The Incredible Mass of the Atlantic , Visualized), Pengarah Inisiatif Pembelajaran Digital di University of Pennsylvania Ben Wiggins, mengongsikan amalan terbaik video, seperti pemecahan (membahagikan video ke klip bersaiz gigitan), menghadiri bidang visual, dan mengaitkan video dengan pendidikan di kampus. Sementara itu, Phillip DeSenne, Fellow dalam Teknologi Pengajaran di Universiti Harvard, mencadangkan agar pelajar harus mengambil bahagian dalam kuliah tanpa menggunakan forum perbincangan yang tidak disisihkan; bukannya antara muka video yang menyokong anotasi pelajar (CritiqueIt) mencabar uni-directionality video dan membolehkan pelajar untuk mengajukan pertanyaan di mana mereka tergolong sebagai sebahagian daripada perbualan.

Akhirnya, sekurang-kurangnya seorang presenter berhujah terhadap hegemoni kuliah tersebut. Al Filreis, Profesor Kelly di University of Pennsylvania, menegaskan bahawa kuliah video memperkukuhkan jurang (iaitu membahagikan subjek objek) yang MOOCs sepatutnya ditutup. Sebaliknya, Filreis menawarkan kelas puisi modennya sebagai model untuk pendekatan terdesentralisasi untuk arahan dalam talian, bergantung kepada pertemuan bertemu, kucing salinan, dan perbincangan yang difilemkan, bukannya ceramah. (Saya akan melihat lebih dekat percubaan itu dalam lajur masa hadapan.)

Menyosialisasikan Pembelajaran

Filreis dan lain-lain telah mula menangani hubungan pelajar-pendidik yang tidak seimbang dalam pendidikan dalam talian. Saya sebelum ini menegaskan keperluan untuk pakatan sosial yang baru, di mana, bukannya pemikiran pelajar sebagai pengguna pasif, pendidik mengajak para pelajar sebagai buruh bersama. Filreis sedang berusaha ke arah itu, membayangkan MOOCs sebagai satu cara untuk mewujudkan masyarakat pembelajaran yang bertambah baik dan terbuka. Daripada mengklik melalui kuliah, pelajar berinteraksi dengan bahan kursus secara berkumpulan melalui pertemuan dan perbincangan. Filreis mengintegrasikan produk buruh itu ( misalnya perbincangan) ke dalam instantiasi masa depan kursusnya.

Dalam ucapannya, Kathy Takayama, Pengarah Eksekutif Columbia University Center for Teaching and Learning, mengulangi bahawa MOOCs harus memberi tumpuan kepada kumpulan yang lebih kecil, bersempena kerja kampus. Beralih ke arah yang lebih kecil, MOOC lebih personal mengakui pentingnya pelajar di perusahaan pendidikan. Dengan cara yang sama, saya kagum dengan keinginan para leluhur untuk menggunakan alat baru untuk mencapai khalayak baru. Di dalam panel saya dipadamkan (Pendidikan Awam & Dunia yang Lebih Besar), pentadbir menggunakan kursus dalam talian untuk menyediakan sumber kepada guru sejarah Amerika (Institut Sejarah Amerika Gilder Lehrman) dan pegawai kerajaan di sub-Sahara Afrika (Tabung Kewangan Antarabangsa). Semasa saya mengalu-alukan platform yang lebih kecil, lebih kerap, ada ruang, juga, untuk kursus yang bergerak jauh dan luas. Untuk membantah adanya kursus gaya seminar bukanlah untuk menuntut monokultur MOOC.

Sekiranya saya menyimpulkan tanpa keraguan saya, saya perhatikan satu ketiadaan yang ketara daripada LWMOOCs: fakulti tambahan. Untuk persidangan yang kedua-dua pragmatik dan fokus masa depan, saya agak tertekan oleh peninggalan umum ahli-ahli pendidikan tinggi yang paling tidak menentu. Dua pertiga fakulti pendidikan tinggi tidak berpegang teguh, dan memandangkan mereka menanggung risiko eksperimen institusi, mereka berhak mendapat suara dalam perbualan tentang masa depan pendidikan dalam talian. Jika pengamal serius dalam meningkatkan pendidikan dalam talian dan pendidikan tinggi menulis besar-dan saya percaya mereka-kita perlu memasukkan semua pihak berkepentingan, bahkan mereka yang mendedahkan kelemahan institusi kita yang paling mengganggu.