Mengajar dengan telinga: bagaimana seorang profesor menggunakan iphone untuk menyusun komposisi | william fenton

Lupakan kecantikan. Stuart Sherman bercita-cita untuk kejelasan. Sebagai profesor Bahasa Inggeris di Universiti Fordham, Sherman menggunakan kelas-kelas sastera seperti Shakespeare's History Plays and Comedies, Tragedies, Musicals, and Melodrama untuk mengajar pelbagai jenis proses penulisan-satu yang melayani telinga daripada mata.

Sherman berhujah bahawa telinga adalah "rumah separuh" untuk kejelasan kerana ia adalah rasa yang lebih terdedah. Manakala mata boleh menavigasi masa dan ruang untuk menguraikan ayat-ayat rumit, telinga tidak mempunyai kemampuan tersebut. Jika suatu kalimat tidak menjelaskan secara jelas bagaimana satu perkataan atau frasa berikut yang terakhir, telinga tidak boleh bergerak kembali ke angkasa untuk meluruskannya. Jika ia kembali kepada apa-apa, ia kembali ke ingatan, yang menghilangkan perhatian dan mewujudkan sejenis kesan cascading.

"Jika ayat-ayat itu tidak jelas, maka kalimat penjelasan telinga telak selepas hukuman, " jelas Sherman. "Semua yang akan diketahui oleh telinga adalah bahawa ia bingung."

Ini tidak menunjukkan bahawa kebingungan tidak mempunyai tempat secara bertulis. Salah satu garis yang paling mengesankan dari Benito Cereno Herman Melville juga merupakan salah satu barok yang paling sintaktisnya: "Bukan Kapten Delano, tetapi Don Benito, yang hitam, dalam melompat ke dalam perahu, bertujuan untuk menikam." Tetapi apa yang berfungsi untuk fiksyen abad kesembilan belas mungkin tidak berfungsi pada surat lamaran, e-mel profesional, atau ruangan PCMag hari ini.

Dalam genre yang kita tulis setiap hari, kejelasan adalah raja, dan Sherman berhujah bahawa cara terbaik untuk mengejar kejelasan ialah menulis untuk telinga. Minggu ini saya melihat dengan lebih dekat falsafah penulisan, kaedah mengajar, dan alat-alat digital yang mana dia mempromosikan latihan telinga.

Menulis untuk Telinga

Sherman berhujah bahawa jika penulisan jelas untuk telinga, ia masih lagi jelas untuk mata. Penulis yang lebih banyak bekerja untuk membuat keputusan untuk kejelasan, pembaca kerja yang kurang dibelanjakan untuk membongkar kandungan. Pembaca menerima kejelasan sebagai tanda kebajikan.

Pertimbangkan, sebagai kaitan, persidangan akademik. Dalam salah satu ritual pengajian tinggi yang lebih istimewa, para akademik sering berkumpul di hotel-hotel yang luas dan boleh ditukar untuk membaca kertas-kertas yang hampir ditulis secara eksklusif untuk mata. Biasanya, pembesar suara menerima tahniah yang tidak tepat. Walau bagaimanapun, ceramah-ceramah yang ditulis untuk telinga itu akan "dipuji dalam pujian, " menurut Sherman, subteksinya, "Anda sangat baik kepada saya dengan cara yang tidak ada dua belas karya lain."

Untuk mempromosikan kebaikan, Sherman menganjurkan beberapa amalan terbaik. Pertama, telinga tidak suka tergantung pada subjek, kata kerja, dan objek kalimat itu. Apabila jarak yang terlalu besar berlaku di antara komponen-komponen tersebut, telinga akan mendaftarkan diri dalam permainan yang meneka dan menarik perhatian kepada kejutan dan ingatan pendengar dan mengurangkan perhatian yang mungkin diberikan kepada ayat seterusnya. Seperti yang anda dapat lihat, kalimat terakhir tidak melakukan keganasan di telinga. Kedua, telinga memuji agensi. Iaitu, telinga lebih suka ayat-ayat di mana orang melakukan sesuatu. Ketiga, penulisan untuk telinga adalah semulajadi dan tidak benar. Sherman mengenal pasti guru sekolah tinggi sebagai pendengar yang paling dilaburkan. Dengan lima, enam, atau tujuh kelas setiap hari, mereka menerima maklum balas yang kerap mengenai ajaran mereka, dan mereka mesti mendengar rapat dengan penonton mereka jika mereka mahu menarik perhatiannya. Sebagai profesor penuh, Sherman menikmati beban kursus yang lebih kecil daripada kebanyakan guru sekolah menengah. Bagaimanapun, beliau mencipta kurikulumnya di Sekolah Bread Loaf of English, di mana ramai pelajarnya sendiri guru sekolah menengah.

Mengajar ke Telinga

Pelajar Sherman menulis tiga kertas dan membentangkan satu ceramah bertulis di kolokium. Pada permulaan semester, pelajar menyerahkan dua perkara: kertas ringkas dan kertas awal yang mereka anggap menulis terbaik mereka setakat ini. Menggunakan tugasan ini sebagai diagnostik, Sherman memaparkan persidangan individu selama dua puluh minit dengan setiap pelajar. Dia menyediakan setiap pelajar dengan salinan imbasan markupnya, carta untuk menyahkodan markup dan grid yang menilai hujah, bukti, struktur, dan tatabahasa. (Saya menggalakkan pembaca untuk merujuk kepada sampel ketiga, yang diulurkan di sepanjang ruangan ini.) Pelajar menerima bahan tersebut sehari sebelum persidangan mereka untuk memastikan komen-komen itu segar. Sherman mendapati bahawa gred pada kertas pertama kadang-kadang trauma, tetapi sering gembira, pelajar. Sama seperti pelajar telah "tidak pernah mempunyai perhitungan ini yang teruk, " mereka juga "tidak pernah menerima perhatian ini, " katanya. Dia menawarkan pelajar tawar-menawar: Jika mereka memperbaiki tulisan mereka, gred pertama hilang. Selepas setiap esei, Sherman bertemu dengan pelajar, yang kemudiannya memberikan rakaman perbualan itu.

Audio dijahit ke dalam bahan pengajaran Sherman. Dia mencatatkan setiap kelas sekiranya tiada. Dia merekod setiap persidangan pelajar supaya pelajar mempunyai rekod perbualan yang lengkap. Dan dia memberikan ulasan akhirnya sebagai rakaman audio selama lima minit. (Di sini juga, saya telah membekalkan sampel satu komen sedemikian, yang memberikan perhatian jika hanya untuk suara Sherman yang mellifluous.) Rakaman audio berkhidmat untuk kepentingan diri sendiri Sherman dan pelajar itu. Seorang penulis serasi, Sherman mendapati bahawa rakaman memaksanya untuk memulihkan maklum balasnya.

Sementara itu, bercakap, membangkitkan rahmat-rahmat sosial yang mungkin dapat disenyapkan dalam komen bertulis. Sherman memulakan setiap komen dengan ucapan salam (contohnya, "Hi, Monica.") Dan menggunakan ulasannya untuk mengembangkan marginalia. "Saya dapati bahawa dalam masa tiga minit rakaman, saya berkata sebanyak empat kali sebanyak yang saya boleh katakan dalam komen halaman spasi tunggal yang kadangkala kita jatuh pada pelajar, " jelas Sherman.

Kolokium berlaku pada titik tengah setiap kursus. Semasa sesi itu, pelajar membuat versi ringkas esai kedua mereka. Kolokium meletakkan pelajar secara langsung dalam hubungan dengan penonton mereka-rakan sekerja mereka-dan menunjukkan bahawa jika mereka boleh menulis untuk telinga, mereka boleh menulis untuk mata. Walaupun colloquium adalah ketat, ia juga merupakan perayaan, yang disokong oleh Sherman dengan membekalkan makanan yang tidak dijangka dan sangat besar.

Maklumbalas Pelajar Sistem

Di samping amalan yang dikembangkan dengan teliti, Sherman menerapkan koleksi alat digital yang teliti. Beliau menggunakan folder peribadi di Dropbox untuk menyediakan pelajar dengan komen audio, rakaman persidangan, markup essay, dan gred gred. Dia juga membuat folder awam untuk rakaman kelas, bacaan yang dicadangkan, dan bahan yang dihasilkan pelajar. Contohnya, satu latihan meminta para pelajar untuk meneroka laman web NPR, di mana para wartawan menulis secara jelas untuk telinga, dan untuk mengkaji kedua-dua transkrip dan audio artikel.

Sementara Sherman menandakan salinan keras esei pelajar, dia mendigitkan markup tersebut menggunakan Fujitsu SnapScan. Untuk menjadualkan persidangan pelajar, Sherman bergantung pada SignUpGenius. Dan, apabila ia datang kepada rakaman audio, Sherman berpasangan dengan telefon pintarnya dengan Griffin iTalk.

Sesetengah pendidik mungkin menimbulkan kebimbangan mengenai kebolehaksesan. Saya tidak bercakap secara sempit tentang alat; NPR dan Dropbox adalah percuma untuk digunakan oleh pelajar. Sebaliknya, sesetengah pelajar mesti bergantung pada maklumat visual. Sebagai tambahan kepada para pelajar pekak, saya mengesyaki bahawa pelajar disleksia akan berasa kecewa dengan kolokium. Pembesar suara bukan asli atau ESL sering berhadapan dengan pemahaman bunyi aural.

Sherman mengakui bahawa dia telah membuat penginapan khas, terutama untuk pelajar disleksia. Walau bagaimanapun, beliau juga mendapati pelajar bukan asli yang dilayan dengan baik oleh pendekatannya. Pelajar-pelajar ESL sering melaporkan bahawa sementara guru-guru sebelumnya menandakan kesilapan, mereka tidak boleh melaburkan masa (atau di margin ruang) untuk menjelaskan di mana pelajar-pelajar itu salah. Gabungan marginalia, ulasan audio, dan persidangan individu menyediakan pelajar dengan maklum balas berbutir dan bidirectional, dan rakaman audio membolehkan mereka untuk meninjau semula maklum balas tersebut apabila mereka memilih.

Pendekatan Sherman terhadap komposisi patut mendapat perhatian bukan sahaja kerana ia mengingatkan penulisan secara bersurat, tetapi juga kerana ia menyediakan model untuk sistemisasi maklum balas pelajar. Sherman mengakui bahawa semasa dia mengembangkan pendekatannya untuk menjimatkan masa, dalam praktiknya dia hanya membelanjakannya secara berbeza. Dalam pengalaman saya, itu adalah benar semua pengajaran; ia menggunakan apa sahaja masa dan tenaga yang anda berikan. Pendekatan Sherman mengimbangi kepentingan diri pendidik dan pelajar. Marginalia singkatan dan ulasan audio mungkin menjimatkan masa penggredan guru, tetapi rejimen persidangan individu memerlukan lebih banyak masa dan perancangan daripada menyiarkan waktu pejabat.